“什么是教学命题，如何提炼？后来经过理论学习，我明白教学命题是名师坚定的教学观，是个性化的、独特的、稳定的教学风格。”

智慧的本质是思考。 教育部2017年颁布的高中课程计划和各科目课程标准以及2022年颁布的义务教育课程计划和各科目课程标准都把思维培养作为课程目标和核心的重要组成部分。各学科能力北京外教，英语学科核心能力包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 多年来，我所追求的思考英语的目标与新时代英语教育的新要求不谋而合。 我内心的自豪是无法用语言来形容的。

英语学习需要理解和记忆

2011年少儿英语，我荣幸地入选福建省第一批中小学教学名师。 名师培养最具挑战性的任务就是要求每个人提炼出自己的教学思想，并以专着或核心期刊文章的形式呈现自己的教学思想。 什么是教学命题以及如何完善它？ 这让我一度非常困扰。 后来经过理论学习排名外教，我明白了教学理念是名师坚定的教学观收费学英语，是个性化的、独特的、稳定的教学风格。

基于这样的认识，我反思了自己二十多年教学中不断的特点。 可以说，重视思考是我一贯的特点。 我的学术背景很低。 1982年我从中学师范毕业，开始在一所中学教英语。 为了实现上大学的梦想，我选择了自学考试。 20世纪80年代初的自学考试，没有辅导班，也没有复习材料。 我用指定教材一一解构吸收了章节内容。 我按照古训，把书读得由厚到薄，再由薄到厚。 启发，通过提炼关键词、概括大意等，梳理知识的内在联系课程英文，然后通过关键词、树形图等还原章节的核心内容，效果非常好。 1987年毕业后，我还荣获“福建省高等教育自学考试优秀毕业生”称号。

在教学中，我把自学考试的成功经验和做法转移到课堂上。 在阅读过程中，我引导学生找到课文的主题、主线、主旨，引导学生梳理文章的框架结构，启发学生用一句话来概括结构中的段落和章节。 ，一个短语或一个词来概括其总体思想。 这些活动让学生快速掌握文章的中心思想，梳理框架结构，借助主题句、主题词还原和概括文章内容。 英语学习不再是死记硬背语法词汇，而是同时理解和记忆。 这对学生来说是一种思维挑战，是一种愉快的脑力劳动，而且能够快速学习和记忆。 他们戏称我的教学风格为“大明风格”。

在了解了我的学术和教学经历后英语出国，我的著名教师培训理论导师黄元振教授对我说：“你的教学风格是用思维策略来学习英语，在英语教学中培养思维能力。为什么不使用‘思维英语’呢？” ’作为你的教学风格？” 教学理念？”是的，英语教育长期以来被诟病为“费时低效”。问题的症结在于学习方法单一、学习内容肤浅、死记硬背机械题盛行。 《哑巴英语》就是这种教学方法的产物。我的导师鼓励我继续深化思维英语的理论研究，构建思维英语教学模式，开辟英语教育启蒙智慧的新轨道。

思维英语教学理念有何特点？

思维英语的核心理念是运用思维策略来学习英语，在英语学习中培养思维，提倡“学与思结合、为思而教、注重阶段、整体推进”。 有人可能会问，Thinking English 和 English Thinking 有什么区别？ 其实，两者的区别类似于思想政治课和思政课的区别。 思想政治课程是一种教育理念，即学科教学以道为本，在教学中体现德性； 思想政治课程是一个结构体系，是一个物质存在，包括课程方案、课程标准、教材、教学和评价等。 同样，思维英语是一种教学理念，它要求教师具有思维意识和自我意识，能够积极开展学与思结合的教学实践； 英语思维是一种思维方式，是指用英语进行思考和表达，是英语学习的理想方式。 领域。 然而，根据乔姆斯基的语言习得理论，对于以英语为外语的中国学生来说外教学英语，练习英语思维是极其困难的。

思维英语实行“文本+”课堂形式几个级别英语，将文本情境中的语言学习和思维训练融为一体，实现自然拼词、情境化词汇学习、问题导向文本学习、问题探索思考、思维培养活动。 、“学习-思维-应用”融为一体，在学习理解中注重培养分析归纳、抽象概括等逻辑思维，在应用实践中注重培养分类、比较、推测、判断等批判性思维，在应用实践中注重培养收敛性以及转移创新、模仿与创造等创造性思维的分歧。 思维英语注重以语言知识和语言技能为教学对象学英语学，在教学情境中解决问题、建构知识，在主题阅读中嵌入人文底蕴，促进知识转化为智慧。

如何构建思维英语教学范式

思维英语构建了“情境-问题-知识”的三角框架，其中情境是切入点，问题是焦点，知识是落脚点成都英语，目标是发展思维、启迪智慧、增长智慧。

下面，笔者将围绕“三点”来阐述如何进行思维英语教学。

情境就是学习和思考的情境。 教师应利用情境来转变学习者的身份，使他们能够进行认知、情感和社会性学习活动。 学习思维情境主要有三类：一是活动情境，教师要设计全面性、相关性、实践性的学习活动，使学生在实际活动中培养综合运用语言的能力； 二是课文情境，所有课型均从课文出发，如课文+词汇教学、课文+语法教学、课文+听说教学、课文+读写教学等； 三是主题背景。 教师应围绕三大主题和单元分主题，选择当代、有趣的材料。 利用文教读物，开展小组阅读，形成内容与时空的共振局面成都英语，增强学习的沉浸感。

利用情境来解决理解、探究和创造性问题的问题。 例如，通过制造悬念、反问等手段制造认知冲突，达到引题的目的； 根据课文内容设计问题链，通过递进的问题链引导学生由浅入深、由表及里地理解课文和探索。 文本乐学英语教材，探索文本背后隐藏的意义，发展高阶思维。 学思情境注重培养学生解决问题的能力，强调引导学生在思维过程中发现问题、澄清问题、提出假设、验证假设、反思改进。

知识，即英语学科的教学内容学英语机构，学习陈述性知识、程序性知识和价值性知识。 情境是知识的场景，问题是知识的媒介。 基于“问题情境”的知识教学应采取三种策略：一是向内延伸乐学英语教材，即将课文、单元或相关主题的学科知识联系起来，使学生构建更大的知识体系； 二是向外延伸，即把课本知识与生活经验联系起来英文欧美，让学生走向知识与社会生活的有意义的联系； 三是向主体延伸，即把主体教育与主体素养联系起来，让学生走向主体性的丰富内涵。

在“情境-问题-知识”的三角认知框架结构中，思维是一种学习策略，也是一种发展目标，即学生的思维能力要通过学习得到提高。 为此，我认为进行思维英语教学最重要的是遵循英语学习规律和学生认知发展规律。 在实践中出国英语，我总结了一套“易学——乐学——巧学”的提质增效机制。

易学，即创新的教学方法学英语课程，让学生学得快、记得牢。 词汇教学可以采用自然拼读的方法，让学生“看字读字收费学英语外教哪里好，听字写字”，帮助学生尽快摆脱拼字的拐杖。 知识教学应创设问题情境零基础学英语，将语言学习情境化，在情境中应用知识思维英语：启迪学生智慧，用知识解决问题乐学英语教材，做到“做中学、做中学”。 阅读教学要对课文提出问题英文如何，思考问题外教如何，进行思维活动。 开展主题阅读、小组阅读、整本书阅读，让学生在阅读中顺便习得词汇和语法，通过读写联动加深语义认知。 了解实用功能。

快乐学习就是创造快乐的学习环境。 教师应该关心学生、欣赏学生、宽容学生。 教师要有教育感情，充满“爱”和“趣”。 “爱”就是关心、爱护每一位学生学英语一节课多少钱，包容学生的成长试错，欣赏学生的过程表现，让学生“知其师、信其教、乐其业”。 “兴趣”就是保持创新意识和进取态度，以积极的心态接受每一个学生，关注学生的个体差异，着眼于他们所想、所学、所教外教一年多少钱，创新教学方法，拓宽资源渠道，积极运用激发、兴趣、兴趣等方法，让学生对教师、课堂、阅读材料保持兴趣，产生学习欲望，从而产生持续的学习动力。

巧学，就是创造一种便捷、高效的教学模式，简单而不平凡。 “巧”基于“情境-问题-知识”的结构体系和“教-学-评一体化”的课堂机制。 例如，构建综合课程USE（理解-分享-表达）教学模式，教学目标指向“听懂、领会清楚、说清楚”，创建阅读课RISE模型，实现“输入理解” “探索与欣赏、梳理与重构、迁移与创造”逐步推进。

我教的第一所学校是一所乡镇中学。 我带第一班学生从初一到高三，然后连续教了13个高中班。 各班学生在高考中英语成绩都非常好。 这与思维是一致的。 英语教学与此有很大关系。 2011年到福建教育学院工作后，通过师资培训和名师工作室成员的影响，逐步在福建推广思维英语教学理念，改善英语学习环境。 学生愿意很好地学习和思考。 一群原本英语成绩不佳的学生通过思维英语重拾信心，取得了人生的优异成绩。 一批教师践行思维英语教学，成为名师。 中学英语共有5项成果荣获2022年福建省基础教育教学成果奖。 其中，有3个项目的主持人和2个项目的核心成员来自我的工作室。 近年来，我名师工作室有16人被评为特级教师，18人被评为高级教师。

今年，我已经到了退休年龄。 我一生都在培养和推广思维英语，无怨无悔。 （周大明）