1. 标题
2.内容概要（300-500字）
本课题所谓的假期“合作综合阅读”课程主要是指“英语简体小说”阅读与VOA新闻阅读的结合。 采取“大阅读”+“小阅读”的方法，利用现代信息技术，通过学生自学和教师精准指导，提高学生在疫情假期特殊时期的英语阅读水平。
在“大阅读”——经典阅读中，选取海布林版《野性的呼唤》作为学生假期阅读的素材，采用精读的方法，研究“野性的呼唤”的发生和发展。小说的故事情节，以及主人公的情感线索和写作，横读后进行复读，对小说进行纵向、深入、多层次的分析，特别注重对小说的多维度分析。主要人物以及作者在描述中使用的词汇的语言分析。
在“小阅读”——美国之音新闻阅读中，采用了“解构文本+读后微写”的方法。 所有阅读材料均来自美国之音实时新闻。 专门安排老师对不同主题的美国之音新闻素材进行筛选和推送。 选材注重多样性和时效性，涉及生活的方方面面外教几个级别，激发学生阅读英语材料的兴趣，丰富学生的阅读思路。
本项目研究的目的是形成疫情期间以英语简体小说阅读为主、新闻阅读为辅的英语一体化阅读教学新模式。 旨在提高高中生英语故事阅读的分析能力和新闻阅读的一般翻译能力。 从根本上激发学生对英语阅读的内在兴趣，培养学生的英语思维品质。
3、关键词
综合阅读群合作
4、简介：
昌邑一中，王建国主持的《合作式整合阅读》假期英语教学指导，课题编号2020YZJ240，参加者：翟向红、孙海静、王庆涛、刘芳、慧丽、魏彬彬、蒋依琳、郑小燕，李文辉。
项目基本情况介绍：本项目的研究组织高度系统化，从综合调度引领大局，到团结协作汇聚智慧，大家齐心协力，相互支持。 经过专家与学校项目组多次调研会议，共同制定项目研究方案，综合考虑多重因素大学英语，确定项目研究团队，确定项目组成员，形成一支科研实力雄厚的研究团队，加强团队行动研究。
5、结果内容
1. 第一部分：问题的根源
长期以来，英语教学中的文本处理侧重于词汇和语法，没有考虑文本背后的情感教育，学习模式过于枯燥，难以激发学生主动阅读的动机。 就连文本的处理也过于程序化，英语阅读的理解也过于功利。 一切从考试出发，而不是从学生的审美情趣和情感发展出发，导致英语阅读陷入恶性循环。
大多数学生苦于课余时间不足、词汇量有限，英语阅读很难提高，尤其是阅读英语经典著作时，阅读进度往往缓慢。 有些学生多年来对英语阅读有抵触情绪，害怕英语阅读。 学校正常的教学时间如此压缩漳州英语，几乎没有英文名著阅读的空间，老师们对名著阅读也相当抵触，对学生的阅读指导几乎都是简单的中文翻译。 师生之间的阅读互动仅限于粗浅的阅读，了解课文中的主要人物，大致了解故事的梗概，而没有处理线索、写作技巧、之间的联系等关键和深入的信息。人物。 。
疫情期间，同学们在家学习，有大量的时间静下心来，对英语阅读进行一些探索和研究。 教师还可以利用各种技术手段重新整合思路鞍山英语，探索新的高效整合阅读模式。
2.第二部分：研究内容和方法（包括研究方法和工作方法）
（一）研究内容
项目研究以《普通高中英语课程标准》的要求为基础，以新高考评价体系提出的“一核、四层、四翼”为基本方向，探索整合假期小说和新闻阅读，并以小组合作的方式完成模块阅读和分享，老师为学生在家学习提供在线指导。 通过阅读与思维的真正碰撞，提高学生的英语阅读水平，以期实现假期期间英语学科核心能力的真正提升。
（一）创新假期阅读模式
一体化阅读哪好英语，采用假期小说阅读和新闻阅读相结合的方法，改变了以往对学生小说阅读的粗放管理策略，采用小任务模块管理的创新阅读模式课程学英语，让学生在阅读中深入思考学英语课程，激励学生表现出批判性思维。 通过阅读后的任务输出，真正能够发生阅读的思维碰撞。 小说阅读的目的是培养学生的感性思维和审美情趣，新闻阅读则让学生从理性的角度审视问题。 推动。
(2) 以学生群体为基础
阅读活动中英文补习，以学生的模块自我管理为主，教师作为任务发布者和主持观察者参与互动欧美英语，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地提高全员参与度。学生。 在小组合作的过程中，任务和角色每次都发生变化，增强学生的自主学习和互动研究能力。 小组内设有任务后互评环节，让学生从宏观角度审视自己和他人的优缺点，从而提高团队合作的效率。
（二）研究方法
(1)文献研究法。 利用该方法研究学科课程基础理论和学科核心素养，研究《普通高中英语课程标准》、《中国学生核心素养发展框架》、《中国高考评价体系》等文件”等文件，使学科研究的定位和发展方向更加准确。 思路清晰、更加科学，在总结和完善现有研究成果的基础上，为项目的顺利开展奠定了坚实的理论基础。
(2)动作总结法。 在课题研究过程中，组织科研团队、技术支撑团队、专家团队开展经验交流活动潍坊英语培训，明确研究方向，使我们的研究成果更具可操作性和科学性，举办一系列公开课和示范课。 研究成果将被反复论证和实践，撰写具有推广价值的实证论文，丰富本研究课题的内涵。
(3)行动研究法。 在学生活动设计中，通过观察学生在读后输出环节中存在的问题，不断调整读后输出任务设置和互动环节。 在学生话语研究的反馈和评价中昌邑一中假期“合作整合阅读”英语教学指导结果公示，教师充分挖掘其优势，让学生深入思考，通过否定和自我否定，实现对以往阅读经验和认知系统的重构和完善。
(4)案例研究法。 针对学科合作一体化阅读课程及评价体系方法，探索多元化、有效的假期阅读指导课程，积极建设该课程的任务库和语料库，有针对性地开展多种阅读与多媒体技术的融合研究。 专家和老师现场聆听讲座进行分析，老师们互相学习、交流齐齐哈尔外教，共同推动课题的推进。
（三）工作方法
（一）团队精诚合作，促“花”结“果”。
课题组在三年级教学领域组建“子项目组”外教少儿，大家齐心协力，打造“1+1+X”常态教研模式，从低到高调研学生阅读、写作水平的发展趋势等级到更高等级。 “文笔结合”的科研方向，勤研好学，静心静思，能带团。 同时，信息技术教师王清涛老师积极协调调度，解决学生和老师在信息技术方面的问题，助力在线技术与学科知识的高度融合。
（二）搭建展示平台，从理论到实践
该课题研究在昌邑一中全面开展，划定教学区域进行研究，设置专题学习课程株洲外教，每月举行交流演示。 划定了三个研究领域：高一教研区、高二教研区、高三教研区。
（三）组织分工明确，各司其职，相互沟通
为了对研究项目进行全方位、多层次的准确统筹和调度，课题组进行了准确的分工。 李慧学英语外教一节课多少钱英语，郑小燕，江依琳，刘芳，李文辉。 在项目研究中外教哪个好，全体成员齐心协力，勤奋工作，采取“研究-实践-反思-研究-再实践”的模式，全程推进项目。
3. 第三部分：研究结论
(1) 课程开发：
课题组成员围绕“合作整合阅读”这一课题技巧英语，围绕“读写结合”的研究方针，依托英语学科核心素养，落实新评价体系对英语学科的要求。开展分工，充分利用纸质媒体和网络资源，促进英语经典阅读和新闻阅读相结合外教托福，通过多媒体技术整合各种阅读材料外教天津，根据校本的类型和难度整合资源，以文字、图片、链接等生动、多种方式呈现，教师利用一体化阅读教学引导学生“集思广益”，逐步培养学生的英语思维，提高学生英语素养，塑造文化品格。
（二）课程实施：
疫情期间潍坊英语培训，教师们积极转变传统教学理念，主动接受信息化洗礼，提高信息化素养怎么学英语，熟练运用小鱼、腾讯QQ、连天、钉钉等各类直播软件进行教学。 备课方面，教师们根据选题思路和要求，积极研究整合综合阅读材料。 探索在线名著阅读指导的有效解决方案，多次举行小组讨论，尝试了数十种阅读指导模式。 课程过程中，利用各种网络平台进行语音、视频交流与互动，让学生进行体验式阅读、反馈式阅读、互动式阅读，鼓励学生独立思考、小组探究文本思路、合作学习。呈现文本研究结果。
（三）课程评价：
评价方法呈现多元化特点。 首先利用作业小程序监督学生按时完成阅读任务郑州外教，然后利用小组互评的方式进行初步评价，最后老师根据结果反馈给予有针对性的表扬和鼓励。 课后评价方面，实现自评、互评、教师评价相结合的多维度评价机制，充分调动学生的参与积极性。 小组合作探究注重学生的自主体验，让学生运用观察、分析、探究等多种方法，最终实现知识能力和文化素质的双重提升。
4.第四部分：政策建议
（一）全面贯彻学科特色教育理念
在融合阅读教学理念的推广中，以学科核心素养提升为基础，推动文本阅读与情感教育融合发展。 教师要积极转变“打分提分”的思维，真正从源头上提高自己的语言文化修养。 在学生的阅读指导中费用英文，要敢于放手让学生去读，让学生深入思考，让阅读在现实中发生。 全面落实“立德树人”的教育目标，促进中西文化的融合与交流。
（二）多管齐下推动校本资源开发
在阅读方式和阅读材料的安排上，促进年级间的合作与交流。 根据不同年级学生的情况，制定更详细的阅读计划潍坊英语培训英文雅思，达到三年一致、有梯度、有深度的阅读水平。 对于校本资料的整理、收集和传承，制定合理的方针和政策，保护和肯定教师的科研成果。
（三）实现“引进来、走出去”
在综合阅读课程的开发中，学校层面应提供资金和资源支持。 需要购买和进口一些外语阅读配套教材和读本，以满足不同层次的阅读需求。 为教师培训、出国留学提供各种便利和支持。 在科研成果展示方面，学校要多搭建平台，及时推广一些优质课程，并邀请优秀专家点评和完善。