作者：清华大学物理系教授、中国科学院院士、凝聚态物理学家、“清华院叶其孙物理班”首席教授、清华大学杰出贡献奖获得者朱邦芬

自2000年1月加入清华大学以来，一直担任本科生教学工作。 在近日举办的“清华名师教学论坛”上，朱邦芬分享了自己对本科教育的一些观察和思考，以及实践经验。

虽然他谈到在清华大学物理系培养学生的思想和感情，但这些内容不仅对老师有启发，对家长也有启发。

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在科学课程中体现“三位一体”的教育理念

清华倡导“价值观塑造、能力培养、知识传授”的“三位一体”教育理念，这种教育理念也应贯穿在理科课程的教学中。

仅以物理教学为例。

学生的能力建设。 最重要的是独立思考和判断的能力。

我们很多学生知识丰富，但缺乏判断能力。 对于一些谣言或者没有科学依据的谣言，即使是清华大学的一些学生也缺乏辨别能力。

在课程中，我特别鼓励学生提出问题，提出自己独特的观点。 鼓励学生发现错误，无论是课本中的错误、幻灯片中的错误还是我讲课中的错误。 在每个学期的总成绩中方法学英语，我有5个“加分”来鼓励学生在这方面的表现。

理科课程教学中另一个可以重点培养的就是演绎能力和演绎能力。 直接向学生传授思路，让他们在课后完成辅导。

然后是思想实验和物理直觉。 尤其是对一个现象的各种因素的大小进行估计的能力非常重要，这关系到我们在研究复杂现象时能否抓住主要矛盾。 在许多物理过程中，首先忽略次要因素而抓住主要因素的思维方法和能力非常重要。 明确之后，我们再进一步考虑次要因素和次要因素。

在价值观塑造方面，理解物理教学中传递的科学方法和科学精神，理解实践检验真理的重要性，树立实事求是的科学态度英文辅导班，学习老一辈科学家的爱国奉献精神、科研诚信……这些价值塑造都可以在教学中实现。

我在清华大学从事本科教学工作已有19年了。 我认为清华大学有一批优秀的学生，但我们应该为这些学生提供什么样的教育呢？ 是为了传授更多的知识，还是为了拓展自己的知识面？ 清华大学倡导“价值观塑造、能力培养、知识传授”“三位一体”的教育理念。 在物理课程教学中如何体现？

聪明的学生应该更超然，追求知识应该胜过追求学分

清华学生的第一个特点就是非常聪明。 第二个特点是，他们普遍比较好胜，喜欢和别人比较，明里暗里的。 “bi”的优势也不甘示弱。 每个学生刚进入清华大学时都充满了自信。 他必须在学期开始时选择最难的课程。 他希望自己能在一学期内修完30个学分，甚至更多。 突然很灰心是很常见的补习英文，自信心受到很大打击。 甚至有学生说：“我的物理水平不如竞赛同学，老师您觉得我学物理还有希望吗？”

第三个特点与当前中学应试教育有关。 清华学子身经百战，“学问”能力特别强。 他们在考试时做题又快又好。 但另一方面，遇到思维题、概念题时绍兴外教，情况就不同了。 我班上最好的学生很少能答对所有概念题，即使他们在计算和推导方面获得满分。 这反映出学生解决问题的能力非常熟练，计算能力较强，但仍缺乏“挑出”概念和深入思考问题的能力。

也有一些学生流行“刷简历”。 他们把简历包装得非常漂亮，以便毕业后继续深造或找工作。 大学四年的各种活动几乎非常多。 科学研究涉及很多不同的领域，但大多都是有限的、不够深入的。

此外，清华学生也有明显的特点，可以说“团队意识”很强好的学习方法，或者说是“羊群效应”，个性较少。 有团队合作意识是好事，但个性张扬的学生也应该受到鼓励和保护。 创造性的科学研究需要独特的想法。

总的来说，清华大学有一批“好学生”。 不过，我认为优秀的学生应该更加超然，对知识的追求应该胜过对学分的追求。

博得天下人才，培养天下人才，教师必须全力以赴，无愧于天下

古人云：“得天下之才而育之好的学习方法，其乐也”。 清华大学历史上培养了许多优秀人才，大部分学生都有成为国家级人才的潜质。 能够教出这么多好学生，真是清华老师的福气！ 但我也时常提醒自己一句话：“聚天下英才，育人不只是忧”。 清华教师的历史责任非常重大，常常让我和我的同事们担忧，如果我们不全心全意地培养学生，那就是对人民和国家的不负责任，也是对历史的不负责任。

“培养一流科学人才”是清华大学物理系一贯的首要目标和使命。 清华大学物理系创始人叶其荪先生曾说过：“所有的学生都应该具备自动研究的能力”。 这句话看似平常，但却非常重要。 如果我们培养的学生都具备自动研究的能力，并且出于兴趣主动研究很多问题，那么学生的成功率会特别高。

这就是为什么老清华大学物理系培养了10位“两弹一星”的先驱者、50多位院士，以及众多我国学科或领域的开拓者。

叶其孙先生自然有着强烈的历史使命感。 他说：“一个没有自然科学的民族是不可能立于近代的。” 他反复强调：“只教学生基础知识，理论与实践并重，重质量不重数量”。 这正是叶先生所传授的育人理念。

蒋南翔校长在20世纪50年代指出：“我们能培养出像林家桥这样的科学家吗？如果不能启蒙英语，我们就不得不承认领导力失败了。” 这些都是老一辈人肩负的历史责任。 1982年6月，清华大学决定恢复物理系。 当时，周光召先生亲笔题词“重振辉煌”。 我们今天讲的“重振雄风”，就是重振老清华物理系在培养世界一流科研人才和祖国人才方面的辉煌。 我多次强调，清华大学物理系是唯心主义的大本营。 教师应该是理想主义者——有“蜡烛”精神，愿意为国家和人民的未来付出。

学生成功的关键不是传授更多的知识，而是探索未知的主动性

我认为我们每个老师心里都应该有一种使命感、愿景和目标，那就是培养各行各业的精英和领军人物。

清华院物理课特别注重鼓励和培养学生学习和研究的主动性。 这种主动性就是叶其荪先生所说的“自动研究的能力”我们应该为学生提供什么样的教育，这对于一流的优秀创新人才来说极其重要。

学生成功的关键不在于传授更多的知识，而在于如果有这样的主动性去探索未知，未来就会充满希望。 我们还特别注重学生好奇心、想象力和批判性思维的发展。

这方面训练的关键是鼓励学生提出问题、多问问题、问好问题。

一年期中考试时烟台外教，我让同学指出当时国内最权威的固体物理教材中的一段错误。 通过这样的提问，其实就是让学生不要迷信权威嘉兴外教，认为课本上或者某个老师说的就可以了。

我结合自己所教的知识，在固体物理课上介绍了很多“诺贝尔奖”获得者。 教材中的部分内容是当年某位获奖者的贡献。 穿插一些科学史学英语少儿，学生会更容易记住。 他们未来的研究将会产生影响。

我经常在课堂上强调黄坤老师的话：“学知识不是越多、越深，而是应该与你驾驭知识的能力相匹配。” 这句话很多同学印象很深刻，我也很认同，多年以后还记得很清楚。

现代科学有两大基石，一是逻辑推理，二是从伽利略时代开始，就是实验以及理论与实验之间的因果关系。 物理教学传达的是科学真理必须经过实验检验：如果理论假设符合实验，则暂时接受；如果实验不符合理论假设，则暂时接受。 如果不满足学英语收费标准，则需要提出新的理论假设。 这样的关系，这样的科学方法和思维排名学英语，也让学生深刻地体会到了。

1997年，“清华大学高级研究中心”成立。 物理系、数学系四位老师向学校汇报，请求设立清华大学基础科学班（以下简称“基础科学班”），希望培养学生诸如物理和数学。 具有“创新意识”和“国际竞争力”的拔尖人才，是为其他对数理基础要求较高的学科培养具有良好科学素养的新型人才。 这份报告是清华大学的育人传统和使命感。

“基础学科班”在教育方面的特点：一是强调数理基础，为学生提供无限的发展可能性； 其次，它提供专门的研讨会，让学生通过研究来学习。 通过学习研究中的“渗透式”学习方法，学生可以体验科学研究，发现自己感兴趣的领域； 第三，学生可以多次自由选择，打好数学和物理基础，根据自己的兴趣划分到合适的。学英语哪好，感兴趣的主题领域。 另外，我们尽力寻找最优秀的老师来给“基础科学班”的学生们授课。 这些特点，使得“基础班”成立20年来，培养了一大批优秀人才。

2009年，为解答“钱学森问题”，清华大学在“基础学科班”基础上批准设立“清华院物理班”，并于2011年成立（更名为“清华院叶其孙物理班”） 2018 年）。 除了继承“基础学科班”的教育特色外，清华书院物理班还呈现出一些新特点。 比如，强化导师育人作用英语成绩，每个学校班级学生从初中到高年级都配备了优秀导师； 强调学生学习和研究的主动性。

学习的主动性来自于强烈的兴趣感和使命感，更来自于科学的志向

学生学习和研究物理的主动性来源于学生的浓厚兴趣方法英文，也需要使命感。 使命感与科学抱负密切相关。

现在有些清华学生有一个缺点：安于现状，满足于个人安逸的生活。 我们不希望我们的学生成为精致的利己主义者。 我们希望他们今后生活幸福，也希望他们胸怀远大志向，为人民、为祖国攀登世界科学高峰，为世界做出较大的贡献。 戴宏杰淄博英语，1989年毕业于物理系，美国科学院院士、中国科学院外籍院士。 作为嘉宾，他用自己的经历在物理系毕业典礼上说“一个人能走多远，首先取决于他想走多远”。 古人云：“取法于上，则得；取法于下，则得”。 这是非常合理的。 学生如果有更高的目标和人生理想，就会更好地发挥自己的潜力，走得更远。 鼓励学生有志向，是清华教师应该做的。

物理系老师们有一个共识，真正的创新人才不是完全在课堂上教授的，而是需要创造一个良好的“环境”，让一流的人才轻松脱颖而出。 这也是清华书院物理课的核心理念。

而良好的学校“环境”可以概括为六个要素：一是优秀学生的聚集； 二是良好的学习氛围和学术氛围； 第三，优秀教师指导下的个性化教育，以及教师对学生教育的投入； 第四，学生有自主学习和创造知识的空间； 第五，国际视野； 六是学生安心学习科研、教师安心教学科研的软硬件条件。

培养创新型人才，也是让学生在研究中学习，这是我们通过继续举办“基础科学班”专题研讨来实现的。 在回忆大学经历时，很多“基础科学班”的同学都提到，他们喜欢“基础科学班”的原因有两个：一是自由，可以换专业，有很大的自主权；二是自由，可以换专业，有很大的自主权；二是自由，可以换专业，有很大的自主权。 二是专题研讨会。 学生通常从三年级甚至更早的时候就通过研讨会的方式选择某个老师的研究组，在研究组里参加专门的研讨会，边学习边学习，一直持续到高三下学期做毕业论文。

在研究中学习的好处之一就是学到“渗透性”的学习方法，这是杨振宁先生概述的一种学习方法。 所谓“渗透式”学习法，就是了解研究中遇到的问题，通过自己查阅文献，向老师和同学请教自然拼读法，通过讨论，了解问题，然后继续前进。 经过较长时间，学生逐渐由点到线、由线到面掌握一门知识。 这是一个人一生中最需要的学习方式。

第二个好处是学生可以在学习的同时体会到科研的乐趣，了解科研的真谛。

第三个好处是学生可以通过改变方向和老师的指导找到自己感兴趣、适合自己的研究领域； 即使找不到也没关系，至少他们知道一些研究领域。 我们不鼓励学生将发表作为研讨班的目标。

因材施教英文教材少儿英语培训，不是让好学生学得更多、更深、更早，而是给予他们更多的自主权

传统的因材施教，是指善于学习的学生学得更多、更深、更早； 然而，学校课堂个性化教学的理念却不是这样的：越是优秀的学生，越应该给予他们更多的自主空间，让他们主动学习和研究。

中国学生解决问题、完成指定任务的能力普遍较强，而清华学生经过适当的训练后，不必担心自己在这方面的能力。 我们优秀人才很多价格外教，但缺乏更具开拓性、能够提出学科发展方向、引领学科发展的世界级优秀人才。

这和我们学校的教育有关系。 我们的好学生在学校的时候思考新问题，缺乏提出原创问题的能力。 为了弥补这一缺陷，我们给比较优秀的学生更多的独立空间，让他们能够积极地学习和研究。 这是我们因材施教的理念，经批准，课堂上学生的必修课可以减少或替代。

在老清华大学物理数学系，叶启荪老师等老师也是这样讲授的。 “只教给学生基础知识”潮州英语，他们规定的教材比较简单，但一般也会介绍一两本比较深入的教材，让学生有业余时间，更好的学生可以自己学习更高级、更高级的知识。他们的业余时间。 困难的知识。

我的经验是，学生通过自学获取知识和通过听老师讲授获取知识是有区别的。 学生通过自学掌握知识，有利于学生思维能力和学习能力的提高。

美国学者杜威曾主张学习基于引导发现而不是信息传递。 大学教学不应该只是老师简单地传授信息，而是在老师的指导下，让学生有机会重新发现前人是如何发现知识的。 虽然不可能通过这种方式传授所有知识，但至少可以选择一些环节，让学生体验一下前人当时是如何提出和解决问题的。

现在通过各种渠道获取知识越来越容易杭州英语，可以获得的知识也越来越广泛，因此单纯传授知识的重要性也相应下降。 然而，学生的判断能力、获取信息、发展知识、思考和提出问题的能力变得越来越重要。

我非常赞同李政道先生的两段《三字经》——“创新需要知识；学会解答不是知识”。

我们清华大学的很多好学生非常善于回答问题东莞英语，但这不是真正的知识。 “创新需要知识，问得越透越有创新”涉及到我们一流创新人才的培养好的学习方法，需要给他们更多的空间，让他们多思考问题、多提出好问题。

10年来，我们的“学堂班”代代相传，我们自己组织了“叶其孙学术沙龙”，互相提问，互相讲解，互相启发讨论。 这些学生现在都非常优秀。

我们特别鼓励学生的主动性，甚至要求这些学生有一点“进取心”。 英语具有攻击性英语英文，汉语则被称为“狼性”。 。