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于伟贵
摘要：通过对高中词汇教学现状的分析和反思，笔者认为在听力课上开展词汇教学是必要的。 听力课不仅可以提高词汇教学效率，还有助于改变备受诟病的“聋哑英语”现状。 本文从笔者的教学经历出发，探讨了听力课词汇教学的不同教学模式，并详细描述了教学实践过程和一些具体案例。
关键词：听力课； 听力教学； 词汇教学； 输入
一、简介
听力是语言输入的重要方式，是外语学习者学习词汇、了解跨文化知识和获取信息的主要手段。 特别是在词汇学习方面voa新闻英语听力原文，听力比阅读更有利于词汇的习得在线英语培训，因为通过听觉通道输入新单词不仅容易学习单词，而且有助于学生学习语法（王艳，2002）。 因此，我们应该在听力课上开展词汇教学。 然而英语一年多少钱，虽然近年来我国中学听力教学受到高度重视，但由于中考、高考开展标准化听力考试，听力教学的重点逐渐转向培养学生'考试的技巧是为了获取信息，而忽略了其英语知识。 词汇和跨文化知识学习的作用阻碍了学生词汇习得的进步和学生综合语言能力的提高。 鉴于此，笔者认为，必须立足长远，扎实做好听力课中英语词汇和跨文化知识的教学，特别是英语词汇的教学。
二、听力课词汇教学的意义
（一）有利于改变词汇教学效率低下的现状
词汇对于英语学习极其重要。 著名语言学家威尔金斯（Wilkins，1978：34）曾说过：“没有语法，什么都无法传达；没有词汇，什么也无法传达”。 正因为如此voa新闻英语听力原文南京外教，词汇教学在高中英语教学中占有举足轻重的地位。 但长期以来，词汇教学未能改变投入巨大、收效甚微的尴尬局面。 例如，有研究者（李庆深，2011）发现，高中生在书面表达中使用的词汇量还不到高中所需词汇量的55%。 笔者认为，原因在于当前高中词汇教学资源过于单一，词汇教学主要以课本为主，学生主要通过“阅读”来学习词汇。 然而Chanll（引自王岩，2002）认为，视觉通道并不是学习新单词的最佳输入通道，因为根据相关心理学理论，图像的记忆时间相对较短。 因此，以教材为主要教学资源的词汇教学效率较低。 在听力课的词汇教学中，学生受到的外界声音刺激会在大脑中形成声音图像，比图像持续时间更长，从而更有利于词汇的学习和记忆。
（二）有利于帮助英语教学走出“聋哑英语”困境
目前，大多数高中英语教师在教授词汇时注重提高学生的阅读能力，导致学生无法熟练运用所学词汇进行听说。 学生虽然掌握了相当数量的阅读词汇，但无法熟练运用听说，无法进行有效的交际活动。 他们学的是“聋哑英语”。 笔者认为，原因在于阅读课中的词汇教学割断了与听说环节的联系。 刘思(1995)在研究中发现，中国学生的英语听力词汇量远低于阅读词汇量补习班英文，这说明学生的阅读词汇量还没有转化为听力词汇量。 中学生英语口语能力差是英语教育工作者的一致看法。 正如华莱士（Wallace）所指出的（引自刘岭，2008），学习者在交流时找不到自己需要的词语，不能用准确的词语表达自己的情感，不能正确使用所学的词语。
在听力课上开展词汇教学将有助于改变这一现状。 首先，在听力课上开展词汇教学可以弥补学生听力词汇不足的缺点。 其次，它也极大地促进了学生的口语表达，因为听力内容具有天然的交际性，可以为学生提供很好的模仿材料。 学生可以利用听力内容来模仿表达自己的情感态度，或者模仿特定语境下的词汇选择。 基于此，笔者认为，在听力课上教授词汇不仅可以提高学生词汇学习的效率，而且可以促进学生综合语言能力的提高。
三、听力课词汇教学实践
（一）运用丰富多彩的听力材料配合阅读课的词汇教学
阅读课的词汇教学主要以词形和词义的展示为主，学生只有形象记忆。 因此，笔者通常会利用听力课来巩固课本上的词汇。 这样，学生不仅有图像记忆，还有视听记忆，大大提高了词汇教学的效果。 同时，在听力活动中重复课本中的词汇哪家好英文，有利于学生的阅读词汇转化为听力词汇（王艳，2002），对学生听力能力的提高也很有帮助。
作者为听力课准备了大量不同类型的听力资源，话题涵盖政治、经济、科学、教育、生活等各个方面。 利用这些资源开展词汇教学，与阅读课的词汇教学相结合，大大提高了教学的效果。 例如，PEP SB2 Unit 3（刘道一，2010a）的主题是计算机。 在随后的听力课上，笔者播放了电影《人工智能》和《我，机器人》的片段。 通过听电影对话和填空，学生不仅更好地理解和掌握了人工智能、芯片、网络、病毒等词语的含义，而且对悬浮马车等词汇有了初步的了解通过看电影、听对话的方式认识家庭机器人等。
又如，在学习了SB3第二单元健康饮食（刘道一，2010b）后，笔者在听力课上使用了美国之音慢速英语节目《Words and Their Stories》中有关食物的故事。 通过该材料零基础英语，学生们复习了课本上许多关于食物的生词，如bean、pea、pepper、cucumber、mushroom、peach、lemon等，加深了词汇记忆。 同时，学生们还学到了很多关于食物的目标词汇的有趣表达方式，如a person as Cool as a cucumber（冷静的人）、she is full of beans（她充满活力）等等。 这使得学生对与食物相关的单词产生了浓厚的兴趣儿童英文，从而记住了许多新单词，如萝卜、柠檬水等，并在学习目标词汇的同时意外地获得了词汇。
（二）开展丰富多彩的听力教学活动，巩固词汇
如上所述，在听力课上教授词汇有利于词汇习得。 因此，笔者在听力课上很少采用标准化测试模式进行听力教学，而是开展听歌词、听写、模仿对话等各种教学活动voa新闻英语听力原文，抓住各种机会进行词汇教学。 这些练习不仅有利于学生学习和巩固词汇，而且比单纯做选择题更能有效提高学生的听力能力，从而更好地提高学生综合运用语言的能力。
1.听力填空
目前高中英语词汇教学更注重学生的拼写和阅读能力，即词形和词义的记忆，导致学生的听力词汇量远少于阅读词汇量。 针对这种情况，笔者专门设计了听力活动，以填补听力课上的空白。 这种听力活动有助于帮助学生克服“听生词”的问题。 所谓“听觉生词”是作者想出的名词，也就是说学生在阅读中可以认出这个词，但在听力练习或实际对话中却无法认出。 听力填空活动可以很好地将词音、词形、词义结合起来收费英语，使学生下意识地纠正自己的听觉错误，从而更好地掌握词。
根据不同的目的，作者将听力理解分为两种类型。
(1)听并填写歌词
由于英语和汉语属于不同的发音系统，中国学生很容易混淆一些音标的发音，如[e]和[æ]、[i:]和[ei]、[ʌ]和[aʊ ]、[t]和[d]、[k]、[w]和[v]、[f]和[v]、[s]和[θ]等。为了帮助学生克服发音问题，作者常选择语速较快的短对话或单句让学生听并填词，即挖出其中一个词洛阳外教，同时给出两个或两个以上容易混淆的词供学生选择。 这样的练习对于纠正学生的错误发音、避免听觉错误有很好的效果。 例如：
勾选你在对话中听到的单词。
① W：我可以使用你的______（笔、平底锅）吗？
玛：当然。 前进。
② M：演出前停下来吃点______（赌、咬）怎么样？
W：好主意。 我们还有充足的时间。
③ M：我觉得房子里有一个大______（老鼠，嘴）。
W：难怪总是缺少食物。
③ 男：嘿，这棵老树下真好。
宽：是的。 我喜欢坐在______（摇晃，阴凉处）吃午饭，也许还可以读一点书。
（答案：①笔②咬③老鼠④阴影）
(2) 填空
作者采用填空的方法来帮助学生更好地掌握教材的词汇外教成都，理解词汇在不同语境中的含义和用法。
教师在写填空题时最大的困难在于空白的设置。 笔者认为，要求学生填写的内容应满足以下三个要求：一是与教材密切相关的词汇； 二是有利于学生掌握目标词汇的相关词汇； 第三重庆英语，有利于形成语感的词汇。 例如，以下是作者使用单词和故事程序编写的填空练习。 划线部分是要求学生填写的单词或短语。
现在，美国之音特别英语节目“单词及其故事”。 来自巴西的听众 Elenir Scardueli 向我们发送了一份关于食物的流行表达方式列表。 那么今天我们就来说说使用蔬菜和水果的表达方式。
例如，黄瓜是一种长的绿色蔬菜，人们经常在沙拉中食用。 你可能会说，如果一个人看起来从不担心任何事情，并且在压力大的情况下保持冷静零基础外教，那么他就是“冷静如黄瓜”。 如果将黄瓜长时间放在醋和香料的溶液中，它就会变成泡菜。 但如果你陷入困境，你就会遇到麻烦或陷入困境。
如果两个人非常相似，你可能会说他们就像豆荚里的两颗豌豆。
关于豆子有几种表达方式。 如果一个人非常有活力，你可能会说她充满了豆子。 如果你说某件事不相当于山上的豆子，你的意思是它不重要。 如果你对某个主题一无所知，我可能会说你根本不了解它。 但如果你泄露了秘密，你就泄露了一些本应是秘密的事情。
在第一段中，作者用蔬菜和水果来引出主题机构学英语，并在文中使用担心任何事、保持冷静等词语，帮助学生更好地理解目标词的含义，如a person is as Cool as a黄瓜在语境中，不仅让学生学习了一些关于食物的表达方式，还巩固了课本上的一些重要词汇，如担心、保持冷静、精力充沛、相似、主题、陷入困境等。
2.听写
听写是外语听力教学中非常重要的教学方法，广泛应用于母语和外语教学中。 听写对英语学习有很大的促进作用。 首先，听写有利于提高学生的听力能力嘉兴英语，特别是辨别连读和弱读的能力。 例如，“他来自澳门”。 很容易被误解为“他来自牛”。 但如果让学生写下这句话，他们一定会觉得荒谬，会认为他们听到的应该是“澳门”。 其次，听写有利于巩固所学词汇。 听写包括听和写两个过程。 要写出你所听到的内容，没有一定的词汇和语法知识就无法做到。 在写作的过程中，巩固了所学的语法和词汇知识。 因此，听写是最好的听力活动，因为词汇、语法、知识都包含在内（包天任，2006）。
笔者一般选择长度一分钟左右、难度适中（长材料可截取）的听力材料进行听写活动。 听力材料可以取自美国之音慢速英语节目中的长对话或独白以及高考听力模拟练习。
为了通过听写活动更好地巩固目标词汇，笔者将进行以下步骤：在听之前，将目标词汇投影到屏幕上，让学生再复习一遍； 同时，将单个生词写在黑板上，读出并解释词义。 这样做的目的是让学生在接受声音刺激之前，通过视觉通道再次输入目标词汇，从而更好地将阅读词汇转化为听力词汇。 第一遍听写后，再次呈现目标词汇，让学生检查目标词汇是否全部写完。 最后一遍听写后，选一些学生投影听写内容，查找拼写和语法错误英文收费，特别是目标词汇的遗漏和拼写错误，并分析原因。 通过这样的听写活动，对学生所学的阅读词汇进行反复的听觉输入齐齐哈尔英语，不仅扩大了学生的听力词汇量，也更好地巩固了教学大纲要求的词汇量。
3.模拟对话
模仿对话是指要求学生利用听到的对话中的关键词进行类似的对话。 这种听力活动中的口语练习可以让学生重复目标词汇，逐渐内化为个人词汇，并在此过程中提高英语口语水平。 例如福州外教，让学生听以下对话：
W：我这些天过得很难受。
玛：为什么呢？
W：嗯，食品价格一直在上涨，而且我还要养活三个孩子。
作者首先问“女人有什么问题吗？” 学生们回答说：“她过得很艰难，因为食品价格一直在上涨。” 之后，学生们被要求用“有困难”的方式进行对话。 以下是几组学生的对话：
S1：你的数学似乎很难。
S2：是的，我只是不懂数字。 （第一组）
S3：我的英语很难。
S4：你介意告诉我那是什么吗？
S3：我就是记不住这些话了。 （第二组）
S5：我哥哥在医院过得很艰难。
S6：他为什么在医院？
S5：他周日打篮球时摔断了手臂。 （第3组）
…
四、听力教学建议
(1)循序渐进，适当抬高
听力课的词汇教学应遵循循序渐进的原则，不能贪多、求快。 高一听力教学应选择一些难度较小、篇幅较短的听力材料，词汇量尽量接近教材。 甚至可以复习初中时的词汇，让学生在听力课上获得足够的成就感。 在高二、三年级，难度和长度可以适当增加，要求学生掌握一些超出课本要求但并不罕见的词汇。 这样做不仅可以使学生巩固课本上的词汇南通英语，还能获得额外的词汇，为今后的学习打下坚实的基础。
（二）分清主次，相互促进
在听力考试成为高考一部分的背景下听力课词汇教学的研究与实践，听力课的主要目的是培养学生的听力能力，获得更好的考试成绩。 虽然这与词汇教学并不冲突，但我们也不应该让客人不知所措网上外教，把听力课变成词汇讲解课，解释词汇并长篇大论地列出例句。 相反，我们应该同时培养学生的听力技巧和能力。 词汇教学，使学生的听力水平与词汇学习相辅相成，相互促进。
五、结论
听力课词汇教学符合词汇习得规律，有其独特的优势。 因此，听力教学不仅应注重听力技能的训练，还应视为词汇教学的绝佳机会。 笔者在听力课上进行词汇教学已有近一年的时间。 与上一堂课相比，本班学生在词汇量、词汇运用能力、听力能力、口语表达等方面都有了一定的进步。 笔者坚信，只要我们充分尊重语言习得规律哪里好英文，积极开展词汇教学研究，当前高中英语词汇教学还存在学生词汇量小、词汇量低等诸多不足和弊端。词汇教学效率与学生“聋哑英语”问题都可以得到改善和解决。
参考
［1］ Wilkins，DA 语言教学中的语言学［M］． 伦敦：爱德华·阿诺德，1978 年。
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［3］李庆深. 中国中学生书面语言词汇与《英语课程标准》词汇的比较研究［J］. 中小学英语教学与研究，2011（10）。
[4]刘道一收费标准学英语，主编。 普通高中英语标准实验教材2（必修）[M]． 北京：人民教育出版社，2010a．
［5］刘道一主编。 普通高中英语标准实验教材3（必修）［M］． 北京：人民教育出版社，2010b．
[6] 刘玲. 克拉申监督理论对英语听力词汇教学的启示[J]． 昆明师范学院学报，2008（30）。
［7］刘四. 听力词汇与阅读词汇——词汇研究调查报告［J］. 外语教学与研究，1995（1）。
[8] 王艳. 输入法与听力词汇习得[J]． 外语教学，2002（2）．
听力课词汇教学研究
于伟贵
摘要： 笔者在分析当前词汇教学策略后英语少儿，认为在听力课上进行词汇教学是必要的。 原因是它可以提高词汇教学的效率，可以克服“哑巴英语”的困境。 然后作者结合实际经验阐述了听力课词汇教学的流程和一些实例。 作者还在论文的最后部分给出了一些建议。
关键词：听力课； 听力教学； 词汇教学； 输入
（本文首发于《教育外语教学研究》2012年第8期）