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巧用火柴人漫画提高小学生英语学科思维品质

沉伟利 牟锦江

摘要：在小学英语故事教学中，棒漫画具有概括性、讲故事性、连续性的特点。 巧妙运用棒连环画有助于增添课堂趣味，有利于加强师生互动，有利于发展学生思维。 本文以小学英语故事教学实例为基础，重点从“逆向”导入故事、深入解读故事、讲述表演故事和改写续集故事四个方面，重点探讨如何在故事中运用简笔画教学培养学生思维品质 英语学科的灵活性、深度性、系统性、原创性落实提高英语学科思维质量的培养目标。

关键词：简笔画漫画； 思维品质； 故事教学

一、简介

思维品质是指个体思维水平和能力的差异（林崇德，2009：285），是英语核心素养的重要内容（程晓棠，赵思齐，2016）。 良好的思维品质具有灵活性、深刻性、系统性、独创性等特点。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出“英语课程承担着培养学生英语基础素养、发展学生思维能力的任务”（教育部，2012：2），渗透思维能力的发展在英语教学中，提高小学生的思维品质已成为每一位英语教师关心的重要问题。

众所周知，语言是思维的外壳，学习语言可以促进思维的发展。 研究表明，英语故事包含真实丰富的语言和完整意义的语境，对于提高学生的学习兴趣、培养美好情感、发展思维具有重要作用(范惠玉，2013)。 但课堂观察发现，在小学英语故事教学中，不少教师过于注重语言形式的实践，主要通过识别语言形式来设计适合2-3岁儿童思维水平的语言活动。简单的故事图片，忽视了小学生的认知能力。 规律和思维特点，缺乏基于故事教学提高学生思维品质的意识。 学生们忙着寻找符号，借助视频、图片来寻找“信息点”（龚耀东，2016），辅助解读文本的表面信息，已成为普遍现象。 多媒体辅助故事教学虽然有利于创设真实情境，特别是动画视频和图片的运用，有利于呈现故事发生、发展的情境，但过于依赖多媒体，夸大了作用多媒体辅助教学英语课程表，图片过多。 声音信息会分散学生的注意力（Enron，2008）。 有的教师快节奏播放多媒体课件，忽视小学生的接受和思维进步，使教学成为课件展示（卢红琴，2016），缺乏师生互动外教补习班，学生“被动阅读”。

近年来，当很多教师认识到多媒体辅助故事教学的弊端时，漫画辅助英语教学也进入了研究者的视野。 通过课堂观察，笔者发现，利用连环画辅助小学英语故事教学，利用连环画从多角度、多层次设计具有思维内容的故事阅读活动英语网课，有助于提高英语故事的兴趣。阅读，激活学生思维，增强故事教学效果。 那么，如何有效地运用简笔画来提升小学英语故事教学的效果，如何在故事教学过程中提高小学生英语思维的灵活性、深度、系统性和原创性，是小学英语故事教学中值得关注的重要问题。大部分小学英语教师。 是本文的重点。

2.简笔画的定义及其在故事教学中的作用

粘连漫画是由多个连续的简笔画（或包含少量文字）组成，概括一个事件或故事。 利用连环画辅助英语教学可以追溯到著名语言学家理查兹和吉布森（2005）所著的《通过图画讲英语》（English through Pictures），极大地肯定了连环画的重要性。 在英语教学中起辅助作用。 我国学者罗小杰、牟锦江（2004：11）也主张用连环画辅助英语故事教学。 他们认为连环画简单、快捷、易画易学英语课程表，老师只需一支粉笔就能画出“大世界”。 当搬到课堂上时，教师无需经过专业培训即可轻松控制。

简笔画漫画具有通用性、讲故事性、连续性等特点，辅助英语故事教学的优势十分明显。 首先，对英语教学中使用的漫画进行了概括。 用几张图片概括主要情节，抓住要点，有利于学生对教学内容有一个整体的了解。 其次，简笔画的第二大特点是讲故事。 幽默的人物和有趣的故事情节可以营造轻松活跃的课堂氛围，激发学生学习英语的热情。 第三，火柴人漫画的画面具有连续性，这是火柴人漫画区别于单一火柴人的重要特征。 教师借助简笔画抚顺英语，引导学生观察、分析连续图片之间的叙事关系，培养学生预测、猜测、推理等思维能力。 总之，简笔画漫画可以按需绘制，可以动态呈现、连续展开，可以辅助听、说、读、写等多种技能的训练。 另外，棒漫画对学校硬件设施的要求较低，不需要花费大量的时间和金钱制作多媒体课件（李爱娟，2010）。 其辅助英语故事教学的优势也得到了一线教师的认可。

三、巧用连环画提高小学生思维品质的教学尝试

为了探讨火柴人漫画对小学生英语核心素养培养的作用，笔者尝试用火柴人漫画辅助小学英语故事教学，从故事的“反向”引入，深入解读故事，讲述表演故事并重写续集故事。 一方面，探讨如何提高小学生思维的灵活性、深度、系统性和原创性，从而提高小学英语故事教学的有效性，提高小学生英语学科思维质量。

(一)教材内容及分析

本课教材借用2016年某小学英语课堂教学观摩课的故事教材《三只老鼠》（Three Mice）。教材内容如下：

故事主要讲述了三只饥饿的老鼠在森林里迷路的故事。 突然，老鼠们高兴地找到了房子，并在房子里发现了一个礼物盒。 他们正期待着打开礼盒吃蛋糕，一只猫跳了出来，吓跑了老鼠。 笔者没有找到相关图片，所以我根据故事文字的内容设计了四张便签漫画来辅助故事教学。 教学思路是：“反向”导入故事，提高思维灵活性； 解读故事主线，提升思考深度； 讲表演故事，增强系统思维； 重写续集故事，增强思维原创性。

(二)连环画辅助《三只老鼠的故事》教学中的教学片段分析

基于以上教学思路，笔者开设观摩课，探讨如何在故事教学过程中运用简笔画这一“思维工具”，提高小学生英语思维品质的灵活性、深度、系统性和原创性。 。 具体课堂教学设计及教学片段分析如下：

1、“反向”导入故事，培养思维灵活性

思维的灵活性是指思维活动的灵活性（林崇德外教口语，1999：257）。 研究表明，提高小学生思维灵活性，教师应引导学生发散思维，多角度、多方面、多方法分析、思考、探索问题（蒋建梅、秦一峰外教学英语，2016）。 逆向思维活动设计是有效的方法之一，逆向导入尤其适合英语故事教学。 因为教师可以从故事的结局推断出故事发生、发展的顺序，激发学生的求知欲望，培养学生的逻辑推理能力。

在《三只老鼠》的英语故事教学中儿童英语培训，作者利用简笔画连环画以“逆向”的方式介绍故事，连续设置头脑风暴（brainstorming）活动，培养了思维的灵活性。学生收费标准外教，取得了良好的教学效果。 教学片段如下：

T：同学们，你们在黑板上看到了什么？ 猜一下？ （老师画图一）

S1：兔子。

治疗师：兔子？ 但它们有长尾巴。 抱歉，他们不是兔子。 还要别的吗？

S2：狗？

T：抱歉，它们不是狗。 那么谁愿意再试一次呢？ （老师画图2）

S3：鼠标！

T：是的，它们是老鼠，三只老鼠。 好工作！ 跟着我读：老鼠。

SS：老鼠。

T：三只老鼠。

SS：三只老鼠。

T：三只老鼠在跑，对吗？ 为什么？ 他们会怎样？ 猜一下？

S1：做运动。

S2：猫。

治疗师：非常好！ 他们遇到了一只猫，所以他们逃跑了（老师画图3）

这是故事的结局。 他们是如何认识猫的？ 你知道吗？

在进行《三只老鼠》的预读教学时，老师在黑板上画出了一只面目全非的老鼠的轮廓（见图1），然后让学生通过观察、思考和想象来猜测并激活已有的图式。 ，实施第一次头脑风暴。 学生们给出了很多答案，但并不准确。 教师再添加几笔（见图2），提供更多信息，并引导学生再次猜测。 学生猜出“老鼠”后，老师根据上下文教出新词“老鼠”，并根据老鼠的“奔跑”状态再次引导学生进行头脑风暴（见图2），引导学生进行猜测和想象发生了什么。 然后老师画出第三张图（见图3），一方面验证前面的答案，另一方面引导学生再次集思广益，根据图片猜测、想象前面的故事情节。

在本教学环节中，老师利用简笔画漫画灵活易操控的特点，先画出最后一幅画，并“反向”导入故事结局，引导学生猜测、想象前面的剧情，拓展学生进行思维活动的空间。 只有几张简单的漫画，老师边讲边画，将人物局部动态呈现，激发了学生的求知欲，引导学生发散思维，通过多角度观察培养学生思维的灵活性，多方位的猜测，想象故事的发展。

2.深入解读故事，培养思维深度

思维的深刻性也叫抽象逻辑，表现在善于深入思考问题，从外到内把握事物的本质和规律（林崇德，1999：256）。 小学生的思维正处于从具体形象思维向逻辑思维发展的阶段。 他们看问题的时候，往往只注重表面信息潮州外教，缺乏思考的深度。 因此，小学英语教师应注重引导学生在看图、读故事的基础上挖掘故事的深层信息，从而提高学生思维的深度。

在《三只老鼠》的英语故事阅读教学中，作者利用简笔画深入解读故事，通过挖掘故事主线，探究故事的“因果”联系，培养故事的深刻性。学生的思维品质。 教学片段如下：

T：好的，上课。 让我们再读一遍这个故事，并完成图表。 老鼠一开始有什么感觉？ （老师画表中第一张图）

SS：饿了。

T：是的，太好了！ 一开始他们很饿。 他们在森林里迷路了烟台外教，很长一段时间没有食物。 他们太饿了英语哪好，对吧？ 谁能表演出来？

S1：（举手）

T： 是的，请。

S1：（用手捂着肚子，做出饥饿的样子）

治疗师：干得好！ 给他一双大手！ 然后发生了一些事情。 （老师画表3.2.2.1第二张图）

突然，他们看到了一栋房子在线英语，接下来他们有什么感觉？ S2：他们感到快乐。

S3：他们感到充满希望。

T：是的，猜得不错！ 他们找到食物了吗？

SS：没有。

治疗师：他们发现了什么？

Ss：他们发现了一个大盒子。 （老师画表3.2.2.1第三张图）

T：当他们找到一个漂亮的盒子时外教排名，他们有什么感觉？ 请猜一下。

S4：他们很高兴。

S5：他们想知道盒子里有什么。

S6：他们很兴奋！ 盒子里可能还有一些食物！

治疗师：干得好！ 最后，盒子里装的是什么？ （老师画表3.2.2.1第四张图）

SS：猫！

T：猫喜欢吃老鼠，所以它们觉得……

SS：害怕。

在这段教学片段中，老师引导学生根据三只在森林中迷路的饥饿老鼠发现房子时的表面信息（笑）和文字（看，房子！哦，是的。）来推断发现的结果。老鼠很高兴”（他们很高兴。）； 根据老鼠进屋看到一个漂亮的礼品盒时的语气和言语（天哪！好漂亮的盒子！哇！我们去打开它吧！）等等。表面信息引导学生推断出： “老鼠很兴奋”（他们很兴奋。）； 根据老鼠看到猫“逃跑”的动作和话语（哦不，是猫！）的表面信息，导游推断出“老鼠很害怕”（他们害怕了。）。

《三只老鼠》的故事有一条明显的情感线索英文怎么样，饥饿——快乐——兴奋——恐慌。 在引导学生解读小白鼠“情绪”变化的过程中，作者采用边画连环画边复习故事、朗读的方法，引导学生朗读故事，观察三只小白鼠的动作和表情。漫画中的老鼠，推测主角的情绪变化，明白故事中人物的“感受”都是由“看到”引起的。 在本片段的教学过程中，作者以表格的形式突出“因果”关系，引导学生分析、思考、判断三只老鼠“情绪”变化的原因，引导学生推理并根据故事的表面信息进行判断。 、整合信息等深入挖掘故事的情感线索，探索故事的发展并发展“因果”联系，学生思维的深度得到了提高。

3、讲表演故事，培养系统思维

系统思维是指思维的有序程度。 小学生的思维不够系统，主要依靠记忆来背诵和重复课文。 在小学英语故事阅读教学中，教师应为学生读后的语言输出搭建脚手架，鼓励学生尝试完整、系统的表达，培养系统思维。

在《三只老鼠》的英语故事教学中，老师利用简笔画、连环画与板书结合的方式，搭建了一个框架，让学生在阅读后的语言输出环节中讲故事、表演故事，从而培养学生的故事表达能力。学生的系统思维品质。 教学片段如下：

T：好的，男孩们和女孩们。 请看黑板。 让我们一起尝试重述这个故事。

SS：好的。

T/Ss：三只老鼠在森林里迷路了，他们很长时间没有食物，所以他们很饿。 突然，他们看到了一栋房子，他们想要一些食物。 他们感到很幸福。 他们跑到房子里往里看。 他们找到了一个漂亮的盒子，所以他们感到很兴奋。 不幸的是，他们在盒子里发现了一只猫。 他们感到害怕并逃跑。

（老师请两位学生复述故事，学生基本都能复述故事。）

治疗师：干得好！ 我们再讲一遍这个故事。 （老师擦掉课文，只留下漫画。）

SS：……

（老师请两个学生讲一个故事，学生基本上可以根据自己的理解讲故事。）

T：请尝试四人一组表演。 一名学生是叙述者（narrator），另外三名学生是老鼠。 5分钟。

SS：……

T：谁愿意尝试？ （此时老师擦掉了一根简笔画巧用火柴人漫画提高小学生英语学科思维品质重庆英语，黑板上只剩下三根简笔画。）

（学生发音清晰扬州外教，表现良好。随后老师将两张图片擦掉，学生再练习，直至全部擦掉。）

在上述读后活动中，教师首先以表3.2.2.1中的连环画和文字作为铺垫，让学生尝试复述故事。 当学生基本能复述故事的主要情节时，教师将单词逐一擦去，并引导学生根据简笔画讲述故事。 当学生能自己讲故事时，教师擦去一两幅棒画连环画（如图4、图5），并组织学生表演故事。

《三只老鼠》的情节简单，具有一定的推理性。 作者以简笔画作为有趣的视觉思维导图，引导学生根据老鼠的动作和表情解读老鼠的“情绪”变化过程几个级别外教，回顾故事的发生和发展，进而拆解语言和内容。一步步贴人物等支架，复述故事。

在这个片段的教学过程中，作者将简笔画连环画一步步擦除，去掉括号，既可以考验学生对故事的理解和掌握，又可以释放一些空间，适当“留白” ，让学生内化语言和创造力理解语言提供了机会。 虽然简笔画被抹掉了，但故事情节在学生心中扎根，复述故事的关键词内化了，提高了学生的系统思维。

4、重写续篇故事，培养思维原创性

思维的原创性是指通过独立思考创造出具有社会（或个人）价值和新颖成分的智力品质（林崇德，1999：260）。 在小学英语故事教学中，思维的原创性体现在学生能够内化故事的内容和语言，以丰富的想象力用英语表达新颖独特的思维结果，从而创造性地诠释故事的写作意图。作者。

在《三只老鼠》的英语故事中，作者利用黑板上画的连环画，引导学生在会复述故事后更换画面、改编故事海口外教，从而创造性地实现语言输出，培养学生的语言表达能力。学生思维品质的独创性。 教学片段如下：

T：男孩女孩们，不幸的是，三只老鼠在盒子里发现了一只猫。 然后他们就逃跑了。

猜一下？ 接下来会发生什么？ 猫会吃老鼠吗？

S1：猫也饿了。 两只老鼠逃跑了，但最后一只被猫吃掉了。

S2：猫只是想和老鼠玩学英语网络，所以它们最后成了朋友。

S3：一个人来到这里，猫也逃走了。

T：想象力真丰富！ 尝试在纸上画出你的故事结局，并将你的故事告诉你的伴侣。

在上述读后活动中，老师首先让学生讨论故事的结局，学生们开动脑筋，想象出很多结局。 随后，老师将印有四张贴纸的A4纸（图6）分发给学生，并要求学生再画两张贴纸，延续故事的结局，实现多元化、创新的语言输出。

在该片段的教学过程中，作者引导学生讨论故事的结局，充分发挥学生的想象力天津学英语，激活学生的创作思维东莞外教，为学生创作火柴人漫画搭建支撑。并继续故事。 作者要求学生根据所掌握的故事创作简笔画和连环画，并重写故事的延续。 正如龚耀东（2016）所说，学生只有“画”自己，才能促进思维的深度。

四。 结论

众所周知，多媒体辅助英语故事教学的缺点是预设性强、灵活性不够。 教师很容易根据课件内容进行教学，忽视了学生的课堂生成，英语故事教学的效果大大降低。 更何况，很多中西部地区或农村地区的小学教学设施并不完善，不方便利用多媒体辅助故事教学。 如果要将教材中的故事插图制作成动态图片或教学视频，需要教师具备较高的信息素养，同时也会消耗教师大量的时间和精力。 鉴于粘连漫画简单、快捷、易画、易学的特点，笔者另辟蹊径，尝试利用粘连漫画辅助小学英语故事教学，重点分析了培养小学生思维品质的灵活性、深刻性、系统性、原创性四个原则。 本教学片段为广大小学英语教师如何有效运用简笔画增强故事教学效果英语课程表，以及如何在故事教学过程中提高小学生的思维品质提供参考和借鉴。

参考

［1］Richards, IA & Gibson, CM English through Pictures［M］． 纽约：华盛顿广场出版社，2005 年。

［2］安然. 多媒体英语教学的优缺点分析［J］． 湖北广播电视大学学报，2008（8）。

[3]程晓棠，赵思齐。 英语学科核心素质的实质内涵[J]． 课程·教材·教学法，2016（5）。

［4］范惠玉. 小学英语故事教学的语篇理念［J］． 小学英语教学，2013（9）。

[5] 龚耀东. 从思维品质到品质思维[J]． 中学外语教学与学习，2016（5）。

［6］蒋建梅，秦一峰。 注重学生素养培养思维品质［J］. 小学英语教学，2016（10）。

[7] 教育部． 义务教育英语课程标准(2011年版)[S]． 北京：北京师范大学出版社，2012。

［8］李爱娟. 简笔画在英语教学中的价值与作用［J］． 小学英语教学，2010（4）。

[9] 林崇德. 学习与发展：中小学生心理能力的发展与培养（修订版）[M]． 北京：北京师范大学出版社，1999。

[10] 林崇德. 发展心理学（第二版）[M]． 北京：人民教育出版社排名英语，2009。

［11］卢红琴。 小学英语教学中多媒体运用的误区及对策［J］. 中小学英语教学与研究，2016（4）。

［12］罗小杰，牟锦江。 英语教学简笔画培训教程［M］. 长春：吉林教育出版社，2004。

小学英语课堂中运用连续简笔画培养小学生思维品质的研究

沉伟丽 穆锦江

摘要：在小学英语故事课上，连环简笔人物具有概括性、叙事性和连续性。 巧妙地使用连环画可以让英语课堂变得有趣，加强师生互动，拓宽学生的思维。 结合小学英语故事课初中英语，从尾部导入、探索主线、讲述和表演故事、重写和延续故事等方面，重点探讨如何巧妙运用连环简笔画。培养学生思维品质的灵活性、深刻性、完整性和创造性，使提高英语课程思维品质的教学目标落到实处。

关键词：连续简笔画； 思维品质；

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2017年第6期）