（二）样文分析法

教师需要从组织结构、句型和词汇使用等方面对参考范文进行综合分析。 这样可以让学生对范文有更具体、更立体的理解，进而能够更好地模仿和改进自己的写作，从而提高自己的写作水平。 教师需要按照表3.2.1.1和表3.2.2.1的编码方式，对范文的组织结构和句型进行编码，然后使用相关编码进行检索，呈现检索结果截图并进行统计分析相关数据。 在词汇使用方面，采用语料库检索工具（以解释性文本语料库为参考语料库）检索关键词列表的方法进行分析。

1.组织结构分为主题句位置、层级结构位置和语境衔接手段三部分。 作文的组织结构可以反映出学生作文内容是否完整英文好不好，篇章是否连贯。 本文根据表3.2.1.1检索本文涉及的范文的组织结构特征。 其中，coded Prg表示段落（paragraph），mrkb表示标记开头（introduction），1表示段落有introduction，0表示段落没有introduction； mrkby 表示标记的身体（树干）； mrke 表示标记的结尾。

2.句型分为单句、并列句、并列句和特殊句型。 句型多样性是指语言输出中不同形式的范围和复杂程度，是评价学习者语言发展的重要指标。 因此，在外语习得研究中，主要用于评估语言能力、描述语言能力和衡量语言发展（包桂，2009）。 根据表3.2.2.1，本文检索本文涉及的范文在句型方面的特征。 其中，coded Sntn表示句子，cmplx表示复合体托福英语，sub表示主语，obj表示宾语，pre表示谓语英语怎么样，app表示同位语，att表示定语，adv表示状语。

（三）课堂教学实施过程分析与实例

Step 1 【试题分析】

在第一步【试题分析】中英文天津，教师需要引导学生从试题内容和试题设计两个方面，六个维度对本文所讨论的写作试题进行分析。 这一步的目的是鼓励学生成为研究型学习者，即在日常教学中培养学生对待测项目和知识点的命题特点和规律进行研究，教会学生学会掌握写作试题的命题特点，学习写作。 试题的命题规则，从而实现更有针对性、更高效的备考高考作文。

从表3.3.1.1可以看出，本文所讨论的写作试题的真实性、开放性和交互性的原则得到了很好的把握； 与卷一致），采用申请体例学英语杭州，题材是学生熟悉的热点话题，让考生“有东西可写”。 试题以文字+大纲的形式呈现。

Step 2 【审题指引】

在第二步【审题指引】中，教师需要引导学生在写作前注意如何“构思”写作。 教师可以引导学生用思维导图梳理出写试题所需的内容，从而知道如何排版计划一篇文章，确切地知道要写什么。 这样做可以帮助学生打开思路，培养话语意识。 另外，鉴于很多学生在不同文体写作时需要使用的时态混乱，在这一步中，教师要提醒学生注意不同文体可能使用的时态和人称。 根据题目的要求外教排行榜，可以通过思考确定本文的作者应该是第一人称和第二人称； 时态应该是一般现在时和一般将来时。

以本文讨论的道歉信写作试题为例英文北京，引导学生设计自己的写作思维导图，如图3.3.2.1所示。

第三步【范文分析】

第三步【范文分析】教师需要从组织结构、句型、词汇使用等方面对范文进行综合分析。 好好模仿，提高自己的写作水平，从而提高自己的写作水平。

(1)范文分析：组织结构的层级结构

在英语写作评价讲座中，教师要提醒学生注意篇章结构，这对培养学生的语篇意识具有重要意义。 文章的章节结构通常包括引言（开头）、正文和结论（结尾）。 相关研究发现，在学生的写作作品中，语篇层面比较普遍的问题是：引言少，结论缺失严重（齐天乐北海英语，2012）。 这可能是因为学生没有总结的意识，也可能是由于考试时间紧，有些学生没有时间完成结论部分。 笔者认为：在分析范文的第一步，教师需要引导学生注意范文的章节结构，即注意开头、主体和结尾是否一致。文章的段落是适当的。

以本文讨论的道歉信为例，通过检索模型文本语料，作者得到了模型文本层次结构检索的截图，如图3.3.3.1.1所示。

分析结论见表3.3.3.1.1：

从表3.3.3.1.1可以看出，范文主要由引言、正文和结尾组成，没有遗漏引言和结尾，涵盖了本次写作测试要求的写作内容（表达道歉，解释原因并重新预约）。 其文字整体结构完整规范。 教师可以通过分析道歉信的层级结构学术英语情境口语电子版，充分消化学生心中的道歉信写作模因。

(2) 范文分析：主题句在组织结构中的位置

在英语写作中，学生倾向于间接使用主题句，主题句往往推迟到文章末尾基于模因学的高中英语作文点评模式探索，甚至隐含在文章中。 这与中国文化中的整体性、螺旋式思维方式密切相关。 笔者认为，在分析范文的第二步分析主题句在段落中的位置，可以有效培养学生对中西文化差异的认识。 以本文讨论的道歉信为例学术英语情境口语电子版，笔者通过搜索样本文本语料得到如图3.3.3.2.1所示的样本文本组织结构的主题句位置截图。

由表3.3.3.2.1可以看出外教太原，范文的主题句均出现在段首，符合英语文章开门见山、点睛之笔的一般特点意图。

(3) 范文分析：组织结构的凝聚手段

高考英语书面表达评分要求指出，书面表达要注意“语境连贯”，“有效利用句子之间的连接成分，使文章结构紧凑”。 这里所说的连贯，是指段落与段落、句子与句子的组织安排条理分明、逻辑清晰，使文章的意思和结构分明、条理分明、连贯流畅。 作者通过语料库检索工具检索了范文中使用的所有衔接手段英文补习学英语方法，结果如图3.3.3.3.1所示。

从表3.3.3.3.1可以看出，范文采用了时间、空间概念、并列、因果关系等衔接手段。 考虑到本文的主要内容是：“因故不能按时赴约，说​​明原因再约”，范文所采用的衔接手段满足了本次写作测试的表达需要。

（四）范文分析：句型

按照英语高考高分作文的基本标准，优秀的作文成绩需要“句法结构多样”，而评卷老师对高端句式表达十分钟爱（李宁，2015）。 因此，教师有必要培养学生注意并能写出高端句子的能力。 而且，考生要想写出的文章脱颖而出，就必须能写出几句漂亮的句子。 这也需要考生积累大量英语常用的典型句型，如单句、并列句、复合句等。 句型及其他特殊句型（强调句、倒装句、感叹句、祈使句、省略句等），要求能够在上述各类句型中灵活交替使用，因此文章层次丰富学术英语情境口语电子版，可读性强（陈玉松，2018）。 作者使用语料库检索工具对范文的句型特征进行检索，得到本文所讨论的道歉信范文的句型特征，如图3.3.3.4.1所示。

分析结论如表3.3.3.4.1所示：

从表3.3.3.4.1可以看出，样文的句型比较丰富，定语从句、简单句中的宾语从句、复合句、特殊句型中的倒装句都用到了，即值得大多数学生模仿和学习。

(5) 范文分析：词汇使用

书面表达往往以话题为核心。 写作时，学生要围绕主题，根据每段写作的关键词来写作，避免出现文不对题或偏离写作要求的情况。

教师可以利用语料库搜索的方法，形成样本文本的关键词列表，如图3.3.3.5.1所示（其中Freq表示该词在文本中出现的次数）。 教师可以根据这些数据，引导学生梳理话语内容的内在关联，利用关键词表和部分关键词的上下文共现，引导学生在微观层面关注话语句子之间的内容关联。 .

从图3.3.3.5.1可以看出，根据检索到的范文关键词列表，如“我，书店，不能，changemorning，sorry商务英语，我们”，教师可以引导学生整理内部这些关键词的关系为：“我不能和你一起去书店，因为有临时变动英文欧美，非常抱歉，我们可以再约一次”等信息。 满足表达需要。 在分析范文中词汇使用的过程中，教师引导学生关注代表文章中隐含衔接的关键词汇，并从关键词汇入手，理解文章的内容联系。 可以帮助学生快速形成客观有效的范文关键词数据。 高考英语书面表达评分标准之一指出，优秀成绩的作文要“多用词汇”，指的是词汇的多样性。 根据图3.3.3.5.1，范文所用的词形总数为78个（范文总数为119个词），词汇比较丰富。

在模因学四阶段写作框架的记忆阶段外教技巧，教师可以帮助提高学生的词汇记忆、词汇选择、衔接手段的记忆、衔接手段的选择、全文布局的规划能力（谢冰等人，2018 年）。 因此，教师在写评语分析范文的过程中，要有意识地提醒学生注意写作模因句型和词汇的使用，加强记忆。

为便于理解，作者将范文原文呈现如下：

参考论文

亲爱的鲍勃，

非常抱歉，我不能按计划在星期五下午和你一起去书店。

今天早上，我被告知我有资格参加入学考试，通过考试我可能有机会去我梦想的英国大学学习。 考试对我来说如此重要，我不能错过。 因此，我不能去书店。 对于计划的突然改变，我感到非常抱歉，我真诚地希望您能理解我的处境。

我们星期六早上去好吗？

再次抱歉，我希望这种突然的变化不会给你带来太大的麻烦。

你的，

李华

Step 4【写作辅助：道歉信常用写作辅助（背诵好句）】：

第四步【Writing Help】，教师收集、归纳、整理学生在写本次写作测试或类似写作测试时可能会用到的表达方式，要求学生进行积累。 目的是给学生 为学生的写作提供支持和帮助，让学生在做二次写作或类似题材写作时“有话可说”，甚至“能说好话”（何杰, 2016). 这一步还是属于写模因的记忆阶段。 该阶段的任务是让学生记忆和存储写作模因，以便他们在执行写作任务时能够快速提取记忆中的语言单元，提高语言输出效率，形成地道的英语表达（谢冰等，2018）。

1、道歉信开头的常用句型。

① 我写信是为了下周不能和你一起去北京旅行说声抱歉。

② 我写信是为了表达我无法…的歉意。

③ 非常抱歉地告诉你……

④ 很遗憾地通知您…

⑤我写信是为了……道歉

⑥ 未能及时回复您的来信收费标准英语，深表歉意。

2、道歉信主体部分的常用句型、成语和句型。

① 突然改变计划深感抱歉，错过良机实在可惜。

② 能否请您原谅我……？

③ 无法用语言表达我的惭愧和遗憾。

④ 写到这里，我的心充满了羞愧和遗憾。

⑤ 遗憾的是长沙英语汕头英语，我错过了相聚的机会。

3、道歉信结尾的常用句型、成语和句型。

① 请接受我最诚挚的歉意。

② 我真诚地希望您能理解我/站在我的立场上思考并接受我的道歉。

③ 再次对给您带来的不便表示歉意。

④ 再次向您表示诚挚的歉意。

⑤ 再次为我的错误表示诚挚的歉意。

Step 5 【重写作文】

在经历了语言模因的同化、记忆和表达阶段后资源外教，学生应该具备写英文道歉信的能力。 第五步【重写作文】教师在教师点评后要求学生重写作文，并引导学生根据本节写作课（表3.3）按照教师提供的写作评价量表进行写作。 .5.1) 指导自己的写作。 写评论不是结束，而是开始。 教师要鼓励学生结合课堂所学，在深入学习范文的基础上，反复修改作业。 修改作业的过程就是学生应用、内化和巩固语言知识的过程学英语零基础，是模因传播的阶段。 因此，培养学生坚持写二稿甚至三稿的好习惯，对于提高学生的写作能力至关重要（刘伟，2018）。 本步骤的设计目的是通过写作评价的方式，鼓励和促进学生不断提高写作成绩。 教师应将写作评价作为一种教学资源和写作动力，因为它直接影响写作结果，能够持续发展写作能力（何杰，2016）。 此外，一些研究（杨丽娟等，2013）表明，学生认同同伴反馈（本文其他评论）带来的参与和互动，并真诚地希望将同伴反馈与教师反馈有效结合，并且学生对这种方法更感兴趣。 写作水平提高的效果得到了极大的肯定。 鉴于此，作者在本文的写作评价量表中列出了自我评价、他人评价和教师评价三种反馈方式。

四。 结论

从模因学的角度来看，写作教学实际上是模仿和创造的产物。 模仿与创新是写作教学必不可少的手段。 教师可根据写作主题创设写作情境，帮助学生将写作所需的新语言模因与已有的语言模因联系起来，使新的模因得到吸收、记忆、表达和传播，进而顺利巩固和内化写作部分知识结构为学生自己。

本文以2016年课程标准国家第三卷“我没能去书店，因为无法预约”道歉信写作试题为例。 本文以模因学为基础，借助语料库检索工具，对高中英语写作复习课的教学设计与讲解进行了设计与讲解。 事实上，高中英语写作教学不仅限于道歉信等实用写作，还涉及记叙文、说明文、议论文等多种文体。 在新高考背景下，模因学的写作模式对于摘要写作、阅读后续写作等阅读与写作相结合的新写作题也具有理论和实践意义。 根据不同的写作任务，教师可以选择符合学生语言发展阶段的语言输入（一般为范文），强化学生的写作模因，提高语言输出，进而提高英语教学水平。

注：本文为2019年广东省教育信息化应用融合创新专项“新课标背景下基于语料库的高中英语写作研究”的阶段性成果。 课题编号为19JX06071； 本文系广东省教育科学“十三五”“强师资”计划项目“微语料库在高中英语写作教学中的应用研究”2020年阶段性成果。 项目编号为：2020ZJK003。

参考

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［2］陈玉松． 高考书面表达评分标准对高中英语写作教学的指导意义［J］． 中小学外语教学（初中），2018（10）。

［3］何洁． 搭建“支架”，写作教学的核心任务［J］. 汉语教学通讯，2016(Z3).

［4］教育部。 普通高中英语课程标准（实验）［S］． 北京：人民教育出版社，2003。

［5］教育部。 普通高中英语课程标准（2017年版）［S］． 北京：人民教育出版社收费学英语，2018.

［6］杰兵，蒋文琪，赵宇． 模因学视角下的中学英语写作教学——以邀请函写作为例［J］． 中小学英语教学与研究，2018(8)。

［7］李宁． 新课程标准第一卷写作表达标注的启示［J］． 高中生学习：试题研究专业英语培训，2015（12）。

［8］刘伟． 基于实例课文提高高中英语写作评语课效果［J］． 中小学英语教学与研究，2018（8）。

［9］齐天乐。 小语料库在高中英语写作中的应用与时代［J］． 新课程：教育科学，2012（11）。

[10] 谢超群，何子然． 《模因语言交流》［R］． 上海：第九届全国语用学学术研讨会，2005。

[11] 杨丽娟，杨曼君，张扬． 我国英语写作教学中三种反馈方式的比较研究［J］． 外语教学, 2013, 34(3).

基于模因学理论的高中英语作文写作评价模式探索

陈丽云

摘要：在教学实践中，笔者总结了高中英语写作教学中存在的普遍问题，提出了基于模因学理论的英语写作评语课教学模式。 该模式遵循“试卷分析-写作主题分析-样例写作分析-写作帮助-重写”的步骤。 在本文中英文一年多少钱，作者以道歉信写作论文（2016年全国第三卷）为例，利用语料库对样本写作的组织结构、连接手段、句子类型和用词进行了分析。 这将使学生对范文的写作风格有更具体、更立体的认识，从而更好地模仿和提高自己的作文。 本文旨在通过探索高中英语写作评语课的教学模式，提高高中英语写作评语课的实效性。

关键词：模因学理论； 语料库； 高中英语； 写作评价模式

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2020年第9期）